رویکرد همبستگی برای تحلیل روابط بین متغیرها در استنباط رابطه علی همان محدودیتهای رویکرد علی - مقایسهای را دارد که در فصل قبل در مورد آن صحبت شد. مثلا اگر همبستگی بین سالهای تحصیل و میزان علاقه به فعالیتهای فرهنگی مثبت باشد، میتوانیم استنباط کنیم که هر سال تحصیل رسمی در مدرسه احتمالا به علاقه بیشتر فرد به فعالیتهای فرهنگی منجر میشود. به عبارت دیگر، تحصیل رسمی در مدرسه علت علاقه به فعالیتهای فرهنگی است. دو استنباط علی دیگر نیز به همین اندازه ممکن هستند. میزان علاقه به فعالیتهای فرهنگی ممکن است تعیین کننده سطح تحصیلی مطلوب دانش آموز باشد. گاهی ممکن است متغیر مقدار تحصیل و میزان علاقه به فعالیتهای فرهنگی را تعیین کند و در نتیجه سومی بین این دو متغیر رابطهای مثبت ایجاد کند. تحصیلات والدین هم ممکن است تأثیر علی دیگری باشد. والدینی که تحصیلات دانشگاهی دارند، در مقایسه با والدین با آموزش رسمی، کمتر ممکن است فرزندانشان را برای ماندن بیشتر در مدرسه تشویق کنند تا علایق فرهنگی بیشتری کسب کنند. اگر این درست باشد، رابطه مشاهده شده بین تحصیلات و علایق فرهنگی یک رابطه علت و معلولی نیست، بلکه نتیجه تعیین مشترک آنها به وسیلۀ متغیر سوم است.
رابطه همبستگی بین دو متغیر، گاهی نتیجه یک اثر گاهی نتیجۀ یک اثر تصنعی است. برای مثال اگر همبستگی دو مقیاس زیر مجموعه یک پرسشنامه شخصیت را محاسبه کنیم، ممکن است رابطهای معنادار به این دلیل بین مقیاسها پیدا شود که هر دو مقیاس شامل تعدادی سؤال یکسان هستند و نه به خاطر اینکه ابعاد شخصیتی که آنها دارند.
مقدمه مترجمان
مقدمه نویسندگان
بخش چهارم: طرح تحقیق کمی
فصل دهم: طرح های تحقیق توصیفی و علی مقایسه ای
فصل یازدهم: طرح های پژوهش همبستگی
فصل دوازدهم: طرح های تحقیق آزمایشی (قسمت اول)
فصل سیزدهم: طرح های تحقیق آزمایشی (قسمت دوم)
بخش پنجم: رویکردهای تحقیق کیفی
فصل چهاردهم: پژوهش موردی
فصل پانزدهم: سنت های پژوهش کیفی
فصل شانزدهم: پژوهش تاریخی
بخش ششم: کاربردهای پژوهش
فصل هفدهم: پژوهش ارزشیابی
پیوست ها
پاسخ خود آزمایی ها
سؤال هایی برای ارزشیابی گزارش پژوهش های کمی (ضمیمه F)
سؤال هایی برای ارزشیابی گزارش پژوهش های کمی (ضمیمه G)
واژه نامه توصیفی
فهرست اسامی
فهرست موضوعی
چاپ دوم با تجدید نظر